教师专业发展：问题与症结

doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.010

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文章导读 所谓教师价值的固着，是指对“教师”价值认识的片面性，只注意到其工具性价值，而没有注意到其本身的目的性价值。价值一般可以分为两种类型：关系型价值和自足型价值。在前者中，当且仅当它满足了某种被约定的规范或某种主观需求时，某物才有价值；在后者中，当且仅当它能实现自身固有的目的时，某物才有价值。二者中，后者更为重要，且是前者的前提。[2]这就意味着，在思考教师的存在价值时，不仅要考虑教师的工具性价值，还必须要考虑教师的目的性价值；而且，相对于工具性价值，目的性价值具有优先性。教育，在一定意义上，正如雅斯贝尔斯所说，“是人对人之间的主体间灵肉交流活动”，是生命对生命的唤醒，是灵魂对灵魂的相遇，是人格对人格的陶冶。当教师仅被视为具有工具性价值时，那么，学生也会沦为工具性的存在，形成工具性的人格。教师价值的固着，既有历史的原因，也有时代的影响。在我国，自古就有“尊师重教”的传统。但深入分析就会发现，数千年以来，对教师职业价值的理解，主要停留在社会功能价值上[3]，对教师本身的价值没有充分的认识。此外，教师也往往把“教师”作为一种谋生的手段，把它作为科场失意时的“衣食父母”，以便“再接再厉”，来年再考。他们一旦科举中的，就远离和摆脱“教师”职业。受此传统的影响，在现代，仍把教师视为“园丁”“春蚕”“蜡烛”等。这虽然是在歌颂教师，但也忽视了教师生命存在的意义与价值，忽视了教育教学的意义与价值。教育教学本身也是有意义的。教学本身是一种充满复杂性和不确定性的工作。教学需要教师充分发挥自身的自主性和创造性，在自主中体验积极主动的畅意，在创造中体验教书育人的乐趣；需要教师在职业信念上具有自由的空间，在自由中体验精神的富足和对肉体生命的超越。尤其是受到科技进步和市场经济发展的影响，教师的自足型价值有时是被有意地忽视掉了。随着科技的进步和经济的发展，社会对人才提出了更高的要求。高质量人才的培养靠学校，进而要依靠教师。这就不可避免地牵涉到教师的职责问题。教师价值的固着，与其所承担的职责密切相关。学校是社会劳动分工的产物，当父母或长辈不能承担起教育子女的任务时，或者家庭教育不能完全满足社会对下一代的教育期望时，就需要专门的机构承担这一“溢出”的功能。这个专门的机构就是学校。在学校中，有经过专门训练的人员，能够承担这一功能。国家在强制学生进入学校时，实际上是做出一种承诺——学校能够遵守承诺，完成任务，达到教育目的。那么，达到教育目的就需要适当的手段，而手段只有在能够达到目的时，才是有意义的。教师恰恰承担着这一职责。诚如台湾学者欧阳教所言：“教师”是一个哲学上所说的功能字（a functional word），即是说这个概念本身，在定义上是功能的，有其所要发挥的功能[4]。的确，从教师的社会性上讲，教师需要满足一定的社会需求。教师要进行教育教学，促进学生学业的发展和不断的社会化，促进学生掌握文化知识和社会规范，促进学生形成理想的人格特征，传承优秀传统以及社会意识形态等等。教师不仅要面对复杂、多元、多变的社会环境，而且又处在这样的一个社会脉络之中，还要通过多种渠道提升专业素养，以迎合社会发展的需求。从这种社会功能论的角度讲，教师承担着这些外部功能是无可厚非的。但是，仅仅从这个角度看教师，看到的只能是功能性的教师，而不能全面地认识教师。这容易将教师的生命价值和意义忽视掉或遮蔽掉，从而使教师的生命和人格尊严受到挑战。这种对教师的社会功能论认识也是教师价值固着的重要成因。

摘要在现实教育中，人们往往只注重教师的“关系型”价值，忽略了其“自足型”价值；只关注教师的专业生活，忽视了其业余生活。教师专业发展只注重外在的发展，忽视了教师主体的意志；加之自然的合作文化的缺失以及科学主义的影响等，导致教师及其发展呈现出这样一种状况：过于注重工具性、面具性、外铄性、个人主义和技术性，而没有给予他们的目的性、整体性、内发性、互惠性、人文性应有的重视。这不仅局限了教师专业发展的空间及其深度和宽度，更局限了教师人生境界的高度和广度。只有明确问题的原因，才能为问题的解决提出针对性的策略。

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	周思勇

关键词 ：教师专业发展, 业余生活, 专业自主, 科学主义

Abstract：The teacher's professional development has been arrogated by the scientism and has been dominated by the instrumental rationality, which is reflected the follows: we often only focus on the relational value of teachers and ignore their self-sufficiency value, concern about the teacher's professional lives and ignore their amateur lives in real life of teaching. The teacher's professional development focuses on the external development，ignores the teachers' professional autonomy and consciousness of professional autonomy, lacks of culture of cooperation and the orientation of scientism. All of these results in the problems of instrumentalism, mask, passively development, individualism, technicality in teacher's professional development. This not only confines the space of teacher's professional development, but also limits the height and breadth of the realm of the teacher's life.

收稿日期: 2014-01-06

通讯作者: 周思勇 E-mail: zhsy8723@163.com

作者简介: 周思勇，宁波职业技术学院国际学院教师。E-mail：zhsy8723@163.com

引用本文:

周思勇. 教师专业发展：问题与症结[J]. 基础教育, 2014, 11(4): 72-79. ZHOU Si-Yong. Reasons of the Problems of Teacher’s Professional Development. JSS, 2014, 11(4): 72-79.

链接本文:

https://jss.ecnu.edu.cn/CN/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.010 或 https://jss.ecnu.edu.cn/CN/Y2014/V11/I4/72