文章导读 人的生命源于父母，而从出生的那一刻起，医生就成为呵护其一生健康的重要他人；人的成长源于自觉，而从入学的那一天起，教师就成为影响其一生发展的关键因素。目前正处于追求优质的全球性教育变革浪潮之中，提高教师的专业能力已经成为教师教育或培训的现实诉求[1]。传统课堂教学存在着诸如忽视学生主体地位、过分强调教师主导作用、教学方法单一、教学内容枯燥、师生缺少深度对话、学生学习兴趣不浓等问题，一线教师面临着严峻的挑战，在很大程度上也成为阻碍国家基础教育课程改革进程的重要因素。新课程改革对课堂教学提出了新的要求，强调必须尊重学生的个体差异，注重开发培养学生的能力，促进学生的全面发展。“承认差异、注重能力和促进发展”是现代课堂教学必须坚守的核心理念[2]。然而，常规性的教研活动依然是传统的听评课和繁琐的课堂观察技术，无法满足当前课堂教学问题解决的现实诉求，更无法推动教师专业能力的自主性与主动性发展。因此，促使一线教师掌握课堂教学自我诊断方法与技能，成为当前迫切需要解决的重大课题。一、课堂教学自我诊断的理论渊源与政策支持课堂教学自我诊断融于自我教学实践，强调教师高度的自我感悟能力和自我反思能力，在促进学生发展的同时也成就了自己的发展，从而实现师生的共同发展。课堂教学自我诊断来源于教育学、心理学、医学、系统论以及哲学等领域，具有深厚的理论基础，不但为课堂教学自我诊断提供了方法论和目标论，而且还提供了动力源泉和体系建构启示。同时，课堂教学自我诊断作为教师专业发展的核心能力，具有较强的政策支持。（一）课堂教学自我诊断的理论渊源教学病理学、中医诊断理论、课堂生态理论和协同学以及马克思主义人学理论是课堂教学自我诊断的主要理论来源。教学病理学认为教学未必全都神圣，课堂教学系统本身就具有易患病的特性，并且确定了以促进学生的身心和谐、充分发展为健康课堂教学的标准。中医诊断理论源远流长，经典著作《黄帝内经》确定了望神、察色、闻声、问病、切脉等诊断方法与内容，经过历代医学家和医学工作者的实践总结，形成了以望、闻、问、切四诊合参的诊断方法，以八纲辨证、病因与气血津液辨证、脏腑辨证等辨证方法。生态课堂是一种回归自然、唤醒人性、崇尚自主、整体和谐和动态发展的课堂，探求问题导向动态发展的教学目标、致力于构建和谐师生关系、创生拓展教学内容、营造温馨民主的教学环境、完善多样化的教学评价体系。协同学（Synergetics）一词来源于古希腊文，意为“合作的科学”（Science of Cooperation）,强调在开放的系统中通过内部子系统之间的协同合作形成健康的有序的结构。马克思主义人学理论强调的是“人”作为生命主体的重要性，认为主体性是人的基本特性，教育的本质在于挖掘并发扬“人”的主体精神和主体价值。
Abstract：Self-diagnosis of classroom teaching is a method and skill for teachers to find and summarize experiences by themselves through "evaluation" and "judgment" on elements in their own classroom teaching activities, to analyze existing problems and to put forward measures for improvement. Diagnoses are made from many perspectives including interpersonal relation, learning objective, learning content, learning methods, learning environment, learning feedback, etc. Self-diagnosis of classroom teaching is an essential ability that teachers must possess for their self-examination and self-improvement in the courses of professional development, and it is also teachers’ professional core competence. However, it is the “short board” in teachers’ professional development nowadays. Only by enhancing teachers’ ability of self-diagnosis for classroom teaching, can we effectively improve teachers’ teaching ability, teaching and research capability, self-reflection ability, innovation and learning ability, thereby improving teachers’ professional ability and effectively promoting teachers' professional growth.
尹达. 课堂教学自我诊断：教师专业发展的核心能力[J]. 基础教育, 2014, 11(6): 45-52.
YIN Da. Self-Diagnosis of Classroom Teaching: the Core Competence for Teachers’ Professional Development. JSS, 2014, 11(6): 45-52.
2014, Vol. 11 
