回归原点的有效教学

doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.01.009

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文章导读 教学是催生善良，呵护心灵，生成智慧，启迪自由天性的活动。然而有效教学的蜕变过程中，有效教学逐渐沦落为人们满足社会、经济需要的工具，可以脱离主体存在于实物性媒介中，成为无“我”的活动。概括起来，有效教学经历了偏离原点，又在呼唤中找回初衷的蜕变，主要有以下三个阶段。 (一)为生存而教，教学的实用性占主导地位这一价值取向对应的社会水平是人类比较落后的生产水平，生存是人类面对的最紧迫的问题，所以教育内容以服务生活为主，主要以生活经验传授为主，相对学科没有分化，注重为生活以及人类的延续服务，随后的阶级社会里，出现了专门的学校，教学内容也因此发生了巨大的变化，至此教学内容转向了知识，以学生对知识的记诵为主，孔子弟子樊迟问稼就是当时教育现状的写照。相应的在技术层面，则是以扩大教学规模，加强教学管理，来提高教学的有效性，从夸美纽斯提出“把一切事物教给一切人类”到赫尔巴特对班级授课制的系统阐释，以及在方法上提出的“明了—联想—系统—方法”教学四段论等等一系列的教学法的论著，都是这一教学价值的体现，是知识教学在教育中确立了坚实的地位，整个教学过程程式化，学生个体完全被客体化，被知识所捆绑，教学中无人的现象开始蔓延。（二）为个体的发展，教学促进智能发展为目的这种类型的价值取向出现于生存取向之后，在历史上长期占有一席之地。随着社会物质财富的丰富，人们认识到我们对自然的适应不仅限于被动的接受开发，也应发挥人的主动性和创造性，获取更多更好地资源，促进社会更快更好地发展。以杜威把“人”的问题引入教学为标志，从教育与生活的视角来关注有效教学，对夸美纽斯及赫尔巴特学派以规模效益来实现有效教学的目的提出了挑战，人们的价值追求由原先对生存的满足变为对个体发展的关注，注重个体智能的发展，“这正如认知心理学代表人物布鲁纳在其著作《教育过程》中所指出的，由于人们处于迅速发展的社会，个人和国家要想更好地得到发展，有赖于年轻一代智能的充分发展，因此，发展学生的智能就成为了教育的主要目的，教育主要是‘培养学生的操作技能、想象技能以及符号运演技能’”[2]。随之出现打破原有教学的固定性，形成多元化、个性化的教学模式，以及相应的各种教学理念，教学设计，如科学主义，建构主义的盛行，我国的教育目标也体现出这一点，如培养具有创新精神和实践能力的建设者。（三）为幸福而教，教学为人而存在为生活，为幸福而教是随着人类对自我生存，人与自然，人与社会，人与人之间的关系相对得到和谐的应对之后对教学的追求，社会的物质财富可以满足人们的需要，社会发展及文化水平也达到了一定的水平，人们不在为生存和发展而有所担忧，“人们也意识到发展社会生产力和经济文化不是人类的最终目的，发展人类自身才是发展社会生产力和经济文化的终极目标。因此，必须去实现教育价值的根本转换，从为了社会到为了人”。[3]即把注意力由原先关注外在的、社会的转向了关注自身，更加在意自我的感受及内心世界的质量问题。于是，教学作为塑造人类灵魂的事业凸现出来，人们除了要求教学满足对外在知识与技能的传授外，更要求在个体道德、情感、意志、批判性、审美等方面的培养起到关键作用，更重要的是人们认识到有效教学作为基础教育是为个体以后的终身学习和一生发展打基础的阶段，需要教学为以后的发展埋下种子，而不是追求教学的短期有效。在人们对有效教学的追求过程中，经历了以上的三个阶段，为生存，为个人，为幸福而教，前两个阶段，以对外在需要的满足为出发点，第三阶段把“人”这一主体引入了教学领域，更重视自我的内心体验，教学中的可感，可体认，这是有效教学的应有之义，也是有效教学的理想。有效教学中这两种不同的取向，也反映了一直争论的个人本位与社会本位。而在教学实践中，由于外在需要的可见性，可测量性，常常利于甄别与选拔而备受关注，使得实践中的有效教学常常只见分数不见学生，更倾向于社会本位的取向，体现着教育的工具价值，传统文化中的“学而优则仕”就是很好的体现，于是教学中“以‘工具人’的规训作为自己的价值假设，将批量生产‘工具人’视为自己最高的甚至是全部的成功。教学不是为了培育学生对自己生活的意义反思和价值追求，而是为了工具性的养成，”[4]使有效教学具有了工艺学的意蕴，效率遮蔽了效益，教学对效率的迷恋使其忽略或无暇兼顾对目的的探讨与挖掘，多数是径直讨论如何实现的技术问题，这就等于悬置对现有的教学目的的合理性的怀疑，而默许并接受这样的目的追求”[5]，也在不断地失落教学的正当性，有效性和自足性。

摘要有效教学是教学活动产生以来人们不断追求的目标，在对有效教学的探索过程中，有效教学概括起来分别经历了以生存，实用性教学为特征的初步阶段，以个人发展为目标的教学模式多元化阶段，以及回归主体，关注个体内心体验的为幸福而教的三阶段，由于有效教学外在目标的可测量性及短期收益性及有效教学在不断迎合社会、个体智能发展的需要中，使得有效教学在社会本位的影响下，一步步地失落了有效教学的正当性，有效性与自足性，因此，如何找回失落的有效教学值得我们深思。

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	闫婷

关键词 ：有效教学, 教学价值, 教学实践

Abstract：Pursuing effective teaching is the goal for people since the teaching activities. On the process of effective teaching exploration, effective teaching has undergone three stages respectively: an initial stage, in order to survive, practical teaching’s characterized; Personal development as the goal on teaching diverse stages. And return to the main body, concern for individual happiness and inner experience to teach. Because of effective teaching extrinsic goals, short-term gains scalability, effectiveness of teaching and in keeping abreast with the needs of social, individual intelligent development, under the influence of the social standard, it makes effective teaching lose the legitimacy, effectiveness and self-sufficiency step by step. Therefore, how to recover the lost effective teaching is worthy of our contemplation.

Key words： effective teaching teaching value teaching practice

收稿日期: 2013-10-25

通讯作者: 闫婷 E-mail: yanting0215@126.com

作者简介: 闫婷，西北师范大学教育学院硕士研究生。

引用本文:

闫婷. 回归原点的有效教学[J]. 基础教育, 2014, 11(1): 58-65. YAN Ting. Return to original point of Effective Teaching. JSS, 2014, 11(1): 58-65.

链接本文:

https://jss.ecnu.edu.cn/CN/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.01.009 或 https://jss.ecnu.edu.cn/CN/Y2014/V11/I1/58