论基于课程标准的考试

doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.01.007

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文章导读 课程标准的基本理念、总目标及内容从整个学校教育、学科教育及实施学科教育教学的过程三个层面设定了课程所要求达到的目标，也规定了基于课程标准基本理念的考试、基于课程总目标的考试及基于课程标准课程内容的考试，是基于课程标准考试的基本形式。（一）基于课程标准基本理念的考试课程理念是人们对课程本质特征的深层揭示和运行目标的深切期望之高度综合而成的观念体系，它既反映了人们对课程区别于其他事物或现象之规律的认识，也反映了人们的理想追求、精神向往及所追求的根本目标。[1]所谓基于课程标准基本理念的考试就是以课程标准基本理念所提出的课程所追求的根本目标作为考试的效标，将课程标准基本理念所涉及的知识作为考试知识载体的考试。例如，《义务教育语文课程标准（2011年版）》之基本理念所提出的全面提高学生语文素养的要求是语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活所需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，以及形成良好的个性和健全的人格，[2]2-4就确定了基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》基本理念之语文考试的效标和所涉及知识的范围。再如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》所确立的数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要；课程内容要反映社会需要、数学特点，要符合学生的认知规律；教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程等基本理念，[3]2-3也确定了基于《义务教育数学课程标准（2011年版）》基本理念之数学考试的效标，以及相应的知识范围。学科课程基本理念具有高度的抽象性，尽管它依赖于具体学科，但这种依赖并不明确具体，与此同时它还体现了自己其实是统一学校教育课程的一种表现形式，必须与其他课程体现相同的理念——素质教育。因此，基于课程标准理念的考试对试题和试卷的结构具有特殊的要求，这些要求主要表现为：试题要体现学校教学的整体性，试题的问题要体现学校教育的素养性（无学科或跨学科）；试题问题的构造要体现课程标准所倡导的教学方式；试题素材要符合学生的现实，具有鲜明的时代特征；试题的问题要具有任务性和可探究性；试卷对具有特殊才能和需要特殊帮助的学生要提供展示自己的才能的机会；试题求解的要求要体现课程标准所倡导的学习过程与活动方式，如体现探究、反思等学习过程，以及观察、实验、猜测、验证、推理、探究、反思等学习方式。（二）基于课程标准总目标的考试课程标准的总目标是课程标准对课程标准理念目标诉求的具体化，它既是课程理念所追求的课程目标的一种等价表现形式，也是达成课程标准理念的途径。所谓基于课程标准总目标的考试就是将课程标准总目标所确定的目标作为效标，并以其所涉及的知识作为考试范围的考试。例如，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。[4]它既是基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》总目标的考试的效标，同时也确定了考试的知识范围。再如，《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出的总目标是：旨在提高学生的科学素养，学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能肃立思考，敢于质疑、尊重事实、勇于创新；关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感；通过义务教育物理课程学习，学生主要在知识与技能、过程与方法及情感态度价值观等方面得到发展。[5]同样地，它也规定了基于《义务教育物理课程标准（2011年版）》总目标的考试的效标及其所直接涉及知识的范围。相对于课程标准基本理念所确定的课程目标而言，课程标准的总目标的内容尽管具体清晰，具有很强的学科性，但依然存在外延模糊的特点。实践中，人们很难从外延上确定某种具体的形式与特定的总目标一致或不一致，因此，基于课程标准总目标的考试有以下特殊的要求：从考查的内容看，试题必须考查学科的核心观念、思想方法，基本知识和常用技能，以及解决问题的典型模式，体现学科的独特价值；从试题构造的角度看，设置的问题既包括只有具有所考学科素养才能解决的学科内综合问题，也包括只有具有包含所考学科素养在内的综合素养才能解决的学科外综合问题；从试题的导向看，设置的试题激励按照课程标准所倡导的教学方法和学习方法整体性地进行教与学。（三）基于课程标准课程内容的考试课程标准的课程内容是指课程标准“课程内容”部分所提出的课程目标要求，有时它直接表现为课程标准的内容标准。所谓基于课程标准课程内容的考试就是将课程标准的课程内容规定的有关知识及附加在该知识上的目标要求作为效标及考试范围的考试。例如，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》之第四学段（7-9年级）“（二）阅读”之“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” [2]15-16作为效标，设计考查学生语文阅读的考试。

摘要基于课程标准基本理念的考试、基于课程总目标的考试及基于课程标准课程内容的考试是基于课程标准考试的基本形式。任何具有不同功能的基于标准的考试均由这三种考试构成。实践中，基于标准的考试既可用于鉴定课堂教学的效果、区分学科学业水平的高低，也可用于区分考生满足选拔性考试的需要。　

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	张远增

关键词 ：考试, 课程标准, 基于标准的考试, 学业水平考试, 考试设计

Abstract：Examination based on the basic idea of curriculum standards, examination based on the general aim of curriculum standards and examination based on the course content of curriculum standards are the basic form of examination based on curriculum standards. Examinations of the three basic forms can constitute any curriculum standards-based examination with different functions. In practice, curriculum standards-based examinations can be used to identify the effect of classroom teaching practice, distinguish the level of academic proficiency, and discriminate the candidate to meet the need of selective examination.

Key words： examination curriculum standards standards-based examination academic proficiency test examination design

收稿日期: 2013-09-25

基金资助:

本文系国家社科基金一般项目“我国政府公共政策执行及评估机制研究——以教育政策为例”(项目编号:09BZZ028)的阶段性成果。

通讯作者: 张远增 E-mail: yuanzengxz@126.com

作者简介: 张远增，华东师范大学公共管理学院副教授。

引用本文:

张远增. 论基于课程标准的考试[J]. 基础教育, 2014, 11(1): 45-51. ZHANG Yuan-Zeng. On Examination Based on Curriculum Standards. JSS, 2014, 11(1): 45-51.

链接本文:

https://jss.ecnu.edu.cn/CN/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.01.007 或 https://jss.ecnu.edu.cn/CN/Y2014/V11/I1/45