“信息素养”概念再梳理

doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.03.010

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文章导读 从概念描述方式审视，对信息素养的阐释可以归纳为三种典型方式，即定义式描述方式、过程性描述方式、结构性描述方式。 1. 定义式描述方式所谓定义式描述方式，即通过下定义的方式来描述对信息素养的认识。下定义，是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法。下定义最常用的方法是属种定义，即通过揭示邻近属和种差下定义的方法。[3]其格式多为“×××（种概念）是×××的×××（属概念）”，如：无理数（种概念）是（判断词）无限而不循环（本质特征）的小数（属概念）。定义式描述方式以保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）的观点为典型代表，他指出“具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题。”[4] 从下定义的角度考察，该定义具备了“属+种差”的定义格式，但不是直接给信息素养下定义，而是定义了“具有信息素养的人”，因此可以看作是一种间接定义方式。分析其原因，一方面，可能是由于信息素养是对信息社会中人的信息行为能力和思维方式的整体描述，因此从对具有信息素养的人的特征加以表述，可以提供理解信息素养性质的广阔视角；另一方面，间接的描述方式无意中也传达了这样一层信息，即在某种程度上对信息素养的认识不够自信，定义往往需要严谨的界定，用间接的方式描述则不受此局限。定义式描述方式的贡献在于，明确了具备信息素养的人的外延。就保罗的观点而言，指向的是具备信息素养之后的结果，即属于一种结果性描述。由于保罗是首次提到信息素养概念的人，其观点及描述方式对其后的认识具有一定的影响力。譬如，1989年美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”也是此方式定义，“要成为一个有信息素养的人……”。又如，

摘要从概念描述方式观察，对信息素养的表达先后有定义式、过程性、结构性等三种描述方式，分别以保罗?泽考斯基、Big6、桑新民的观点为典型代表，其间经历了关注外延到丰富内涵的转变，由侧重具有信息素养的结果到倾向培养信息素养的过程。从技术发展进程考察，可分为键盘交互、图形用户界面交互、网络应用普及三个阶段，每个阶段教学纲要文件中的目标描述，鲜明地体现出当时的技术背景及认识水平。2003年“高中课标”是两种线索中典型认识的交集，是对信息素养认识过程的归纳和收束。

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关键词 ：信息素养, 定义式描述, 结构性描述, 过程性描述, 信息技术

Abstract：Around the concept of information literacy, there are three types of description successively, such as defining, process and structural description, separately with views of Paul Zurkowski, Big6 and Sang Xin-min as typical representatives. In this period, people transform the point of view from the extension to the rich connotation, from focusing on the result of having the information literacy to the process of cultivating information literacy. From the technical development process, there are also three stages including keyboard interactive, GUI (graphical user interface) interactive and network application popularization. The goal description in the syllabus of each stage vividly reflects the technical background and the level of understanding at that time. We hold the opinion that the 2003 high school information technology curriculum standard is the intersection point of the ideas from the two clues mentioned above. It is the induction of understanding of information literacy.

Key words： information literacy defining description structural description process description information technology

收稿日期: 2014-01-10

基金资助:

本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“从思维品质到课程思想：信息技术课程价值的重新架构”（项目编号：DCA130227）研究成果

通讯作者: 朱彩兰 E-mail: zhucl_nj@163.com

作者简介: 朱彩兰，南京师范大学教育科学学院副教授；李艺，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。

引用本文:

朱彩兰, 李艺. “信息素养”概念再梳理[J]. 基础教育, 2014, 11(3): 72-78. ZHU Cai-Lan, LI Yi. Combing of the Concept of Information Literacy. JSS, 2014, 11(3): 72-78.

链接本文:

https://jss.ecnu.edu.cn/CN/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.03.010 或 https://jss.ecnu.edu.cn/CN/Y2014/V11/I3/72