教育学的历史批判与体系建构——陈桂生先生的教育学治道

doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.02.004

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文章导读 论及教育学及其建构，不能也无法绕开教育学的一些基本问题。到底哪些属于教育学的基本问题？这需要智慧和洞察力加以判断和确定。教育学的基本问题是教育学构建的原初问题，是教育学各种具体问题的集中表现。这就是说，当人们不断地抨击教育学来表达对教育学理论体系不满，对教育学理论体系的实践应用怀疑时，其更深层次的本质问题在于教育学者对“什么是教育学”及与此相关的教育学建构的认识论和方法论问题并没有触及或未作系统的探讨。教育学基本问题的悬置，使得教育学的建构处于无意识的状态之中。当教育学并未准确地认识和把握自身性质及逻辑时，所建构的理论追求，只会使得教育学问题更加地突出。传统教育学视科学性为教育学的基本问题。在传统的教育学中，特别是赫尔巴特提出教育学科学化的要求以来，教育学的科学性问题一直是教育学者思考的对象。19世纪末以来，西方诸多教育学者，莫不以此问题展开对教育学建构的本体论和方法论思考。当人们将教育学研究成果与自然科学研究成果两相比较时，一个显见的事实是教育学研究所提出的观点，充其量只是一种“意见”，只是某种日常经验或常识的表达，远不能称之为“知识”。这实际上是将教育学斥为非科学。对教育学非科学性的贬斥意味着教育学的建构者们奉实证主义为圭臬，主张现代科学是知识的最高形式，科学知识是人们最认可并渴望拥有的知识类型。这暗含着对前科学知识的贬低，对日常教育生活所包含的信念的贬低。针对这种隐而未发的理论预设，陈桂生先生指出，“几乎所有论者都从经验科学角度，指出已有教育学研究成果缺乏科学根据”，而教育学之“独立”问题，或学科地位问题，恰恰源自于教育学对自身“科学性”的期待：“教育学常常标榜为‘科学’的教育学，如按‘科学’标准检验它，其‘独立’地位问题更多。”[1] 39-40这就是说，当人们几乎普遍地认为教育学面临科学性问题时，这种认识实际上是人们的一种共有的立场。而这种共有的立场，其实并没有为人们所认识到。能够认识到这种共有立场及其内在的缺陷，不仅需要学术见识，更需要有对教育学学科的热爱与倾心。预设的前提规定着问题的存在。当人们视教育学为“有问题”时，这种理解是从特定的视角和预设前提出发来考察教育学现象的结果。“问题”并非是一种客观的存在，而是人们用其主观意识考察客观世界的结果。人的主观意识既决定着考察教育现实的视角，例如从科学性的视角来看教育学；同时也决定着实际的教育学现象呈现给人们的样态。人们对教育学所提出的各种批评，表明教育学问题的存在。不过，理论的思考需要从最不经意处出发，从人们并不视为问题的前提出发。这个不被人们视为问题的前提就是“教育学的问题”。在陈桂生先生有关教育学建构的理论思考中，教育学的问题被划分为三类。第一类问题即“教育学基本问题”，这类问题主要涉及教育学研究，包括：教育学的研究对象问题，教育学的研究方法问题，教育学的理论基础问题和教育学的学科地位问题等。第二类问题与教育学叙述有关，涉及教育学的陈述、命题、论证、体系等。基于逻辑的推演与本文的理解，我们还可以认为与叙述方法相关的基本问题主要是指教育学陈述的规则问题，包括教育学“概念”建构，教育学“命题”的建构，教育学“论证”的方式问题以及教育学框架问题。第三类是教育学理论自身的问题，包括教育理论的性质、逻辑和教育学演变的轨迹。陈桂生先生对教育学现象的历史透视、总体描述、分析与判断，使得200年来教育学的整体发展状况及基本问题得以显现，由此也使得后学得以进入一个真实的教育学世界。当视界与世界在历史的生成中相遇时，当理论分析与问题描述相互整合时，我们才忽然发现，教育学的基本问题并非是人们一直以为的科学性问题。总体的历史镜象以及围绕科学性而展开的争议，隐含着对科学性作为教育学之基本问题的怀疑。教育学的科学性问题既是有关什么知识为最高的问题，同时也是一个有关教育学独立学科地位的问题。对教育学科学性的质疑以及对理想的教育学之科学性的追求预示着对教育学独立学科地位的追求。由此，问题就转变成这样的形式，即 “应在什么意义上讨论教育学‘独立’的学科地位问题？”

摘要长久以来，人们以为，教育学的基本问题是其科学性问题。陈桂生先生采用逻辑与历史的方法，通过对教育学现象的历史透视与分析，将教育学的科学性问题转换为什么样的教育知识为最高知识形式的问题，并将通过研究所获得的有关教育学理论的认识应用于教育学体系的建构，形成理论教育学和实践教育学两种理论体系。

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	周兴国

关键词 ：陈桂生, 教育学, 教育学问题, 教育学体系, 教育学方法论

Abstract：There is a popular belief that the basic problems of pedagogy are scientific problems. Mr. Chen Guisheng adopts the methods of logic and history. He converts the scientific problems of pedagogy to the problems of what kind of educational knowledge as the highest form, through historical perspective and analysis of the pedagogy phenomenon, and the epistemology of pedagogy theory which is obtained through the study will be applied to the construction of the theoretical system. By doing that, two kinds of educational systems, the theoretical pedagogy and the practical pedagogy, are formed.

Key words： Chen Guisheng pedagogy issues of pedagogy system of pedagogy methodology of pedagogy

收稿日期: 2014-02-16

通讯作者: 周兴国 E-mail: xingguozhou@sina.com

作者简介: 周兴国，安徽师范大学教育科学学院教授，博士。

引用本文:

周兴国. 教育学的历史批判与体系建构——陈桂生先生的教育学治道[J]. 基础教育, 2014, 11(2): 24-29. ZHOU Xing-Guo. The Historical Perspective and the Theoretical Construction of Pedagogy Phenomenon：Mr. Chen Guisheng’s Way to Pedagogy Research. JSS, 2014, 11(2): 24-29.

链接本文:

https://jss.ecnu.edu.cn/CN/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.02.004 或 https://jss.ecnu.edu.cn/CN/Y2014/V11/I2/24