2014年, 第11卷, 第4期　
刊出日期：2014-08-06

  

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教育理论
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  论教师的法律地位

  兰岚, 吴遵民

  基础教育. 2014, 11(4): 5-12. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.001

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  随着教育体制改革的深入推进，教师已经从原来的“国家干部”队伍中剥离出来而成为了一种专门职业，但教师的法律地位至今仍不明确。教师法律地位的缺失，将涉及教师属性的法律定位，以及教师与政府、教师与学校和教师与学生之间的法律关系。本文以基础教育和高等教育阶段的教师为例，对其法律地位进行了分析，同时并就如何保障教师的法律权益提出了若干建议。
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  告状：一种全景敞视的“恶”

  刘晓静

  基础教育. 2014, 11(4): 13-18. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.002

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  政治思想家汉娜?阿伦特认为二战期间阿道夫?艾希曼之徒的行为是“平庸之恶”。此类人不是恶魔，不是虐待狂，却帮助纳粹完成了屠杀犹太人的“任务”。告状作为日常生活之一现象，告状者并非十恶不赦之人，只是芸芸众生之一，但他完成了全景敞视的“庸俗的恶”之功能。此全景敞视的恶，由教育生产与再生产而来，亦有其深刻的社会-文化根源：对人性的善恶评价、集体主义的极权统治。能否逃逸出该全景敞视的“监狱”，如何逃逸？是个永久的问号也是一个警示。或许对“群”的再思考乃可能之途径。
教育政策
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  论我国普及高中阶段教育的认识问题

  朱益明

  基础教育. 2014, 11(4): 19-24. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.003

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  在加快普及高中阶段教育的要求下，需要全面而科学地认识我国普及高中阶段教育的主要问题。必须科学审视高中教育 “普及”含义，科学决策普及高中阶段教育中的“收费”政策，把实现教育公平与提高教育质量作为加快普及的要求内容。
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  民国时期农村基础教育政策及其变迁特征

  慈玲玲, 曲铁华

  基础教育. 2014, 11(4): 25-31. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.004

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  民国时期农村基础教育政策变迁研究是上承清朝末期农村基础教育政策研究和下启新中国时期农村基础教育政策研究的关键性、重要性研究内容。民国时期农村基础教育政策变迁大致经历了民国前期发轫与渐进、民国中期发展与改革与民国后期调整与拓展三个阶段，并在政策制定、实施与变迁中体现和遵循着其特有的历史规律，回眸民国，以期总结得出符合当前我国农村基础教育进一步发展的变迁特征。
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  义务教育学校教师绩效工资激励效果的影响因素及归因分析——基于四川省的调查

  杨小丽, 杜学元

  基础教育. 2014, 11(4): 32-41. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.005

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  四川省义务教育学校绩效工资制度自2009年1月实施以来，取得了较大的成效，但仍然存在着一些问题，激励效果欠佳。义务教育学校教师工作积极性是否提高与教师所在城市、职务、职称、教龄不相关，与教师所在区域、工资收入、绩效考核办法是否存在问题、奖励性绩效工资分配方案的满意度、奖励性绩效工资分配的公平感、奖励性绩效工资的满意度、工作快乐度、学校领导与普通教师奖励性绩效工资的差距大小等因素紧密相关。主要原因在于城乡存在区域差距、奖励性绩效工资的效价较低、外在奖励挤出内在动机、绩效考核办法与绩效工资分配方案凸显形式主义以及两种去激励的分配方式并存。
课程与教学
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  基于云计算的PBL教学法与“翻转课堂”的融合实施模型

  尹 达, 田建荣

  基础教育. 2014, 11(4): 42-47. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.006

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  教育信息化已被纳入国家信息化发展整体战略，云计算在我国教育领域中将得到广泛应用。“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，以提高学生解决实际问题能力为目标的PBL教学法顺应了时代发展要求。基于云计算的PBL教学法和“翻转课堂”融合教学实施模型，以云计算辅助教学为平台，充分发挥PBL教学法和“翻转课堂”的优势，将教学过程分为以学生自学为主的课前知识学习阶段和以教师指导学生学会学习为特征的课中知识内化阶段，重新定义了教学过程的各个环节。
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  融合内容的教学知识之课例研究

  徐章韬

  基础教育. 2014, 11(4): 48-56. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.007

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  借鉴Kahan等的教学过程和基本要素研究框架，以情意原理、序进原理和活动原理作为解析课堂教学的框架，调查师范生融合内容的教学知识的实然水平。师范生的教学水平大致分布在三个等级上，师范生对学与教的理解有明显的缺失。如果师范生对知识的发生发展过程认识较为深刻，那么知识教学的序列安排就与知识发生的历史过程拟合得较好；如果师范生对做数学的一般机制有一定的体会，那么学生思维过程的设计就与历史上人们做数学的活动经验较为相似。数学发生发展的知识是影响师范生课堂教学水平的重要因素之一。
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  小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究

  魏 薇, 于 璇

  基础教育. 2014, 11(4): 57-65. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.008

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  课堂提问策略作为促进有效提问的基本原则、方法和技巧，是体现教师教学水平的重要标志，也是衡量教师专业能力的重要指标。本文根据自编的课堂观察表，通过课堂观察、音像分析和结构性访谈，分别对9名新手型和9名熟练型教师的课堂提问策略进行比较、分析。依据研究结果提出反思与建议，以期为师资培训和教师专业成长提供切实的实证依据。
教师发展
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  教师个人教育哲学的创建：特级教师的视角

  李润洲

  基础教育. 2014, 11(4): 66-71. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.009

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  教师个人教育哲学是指教师个人对教育、所教的学科、教学、教师与学生等关键词的独立思考与个性回答。特级教师之所以是特级教师，不仅因为他们课上得好，而且因为他们拥有个人的教育哲学。通过呈现特级教师个人教育哲学的具体样态，探讨特级教师个人教育哲学形成的过程，则能够让我们洞悉教师个人教育哲学创建的一般路径，即增进职业认同，奠个人教育哲学之基；坚持研究创新，绘个人教育哲学之图；秉承自知无知，拓个人教育哲学之疆。
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  教师专业发展：问题与症结

  周思勇

  基础教育. 2014, 11(4): 72-79. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.010

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  在现实教育中，人们往往只注重教师的“关系型”价值，忽略了其“自足型”价值；只关注教师的专业生活，忽视了其业余生活。教师专业发展只注重外在的发展，忽视了教师主体的意志；加之自然的合作文化的缺失以及科学主义的影响等，导致教师及其发展呈现出这样一种状况：过于注重工具性、面具性、外铄性、个人主义和技术性，而没有给予他们的目的性、整体性、内发性、互惠性、人文性应有的重视。这不仅局限了教师专业发展的空间及其深度和宽度，更局限了教师人生境界的高度和广度。只有明确问题的原因，才能为问题的解决提出针对性的策略。
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  教师开发利用课程资源实践过程中的三境界——对教师开发利用课程资源实证调查的思考

  彬彬, 孔凡哲

  基础教育. 2014, 11(4): 80-88. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.011

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  本文通过对教师开发利用课程资源的实证调查发现，目前教师开发利用课程资源具体实践过程中存在三重境界：自然境界；反省境界；觉醒境界。并且大部分教师主要停留在第一重境界和第二重境界，尚未达到第三重境界。而教师实现从第一重、第二重境界向第三重境界的适时过渡是教师专业发展和提升开发利用课程资源有效、高效的必经之路。基于此，文章从拓展教师理解、认识课程资源的广度；促进教师利用、开发课程资源的深度；调准教师针对开发利用课程资源评判的精度的角度提出提高境界、改进教师开发利用课程资源实践水平的建议。
学生研究
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  中学生性别角色观的性别差异

  唐卫海, 张红霞, 刘珊珊, 刘希平

  基础教育. 2014, 11(4): 89-97. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.012

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  性别角色观是指人们对男女性别角色的总的看法，是一种有关性别角色的价值观。本文采用问卷调查的方法，对430名中学生的性别角色观进行了研究，结果发现：（1）男女性别角色正价特质排在第一位的分别是勇敢和漂亮；负价特质排在第一位的分别是虚伪和自私；（2）男女生均认为勇敢、幽默、善良、浪漫、阳光帅气是男性的正价特质，但是在阳光帅气这一特质上有显著的性别差异；男女生均认为漂亮、大方、温柔、可爱、体贴、自信、细心、善良是女性的正价特质，此外，女生的正价特质中，男生认为还有纯洁和真诚，女生认为还有孝顺和亲和力；（3）男女生均认为虚伪、自负、自私、女性化强、奸诈、迂腐、自夸和斤斤计较是男性的负价特质，此外，女生的负价特质中，男生认为还有傲慢和霸道，女生认为还有懦弱和无能；男女生都认为自私、虚伪、势力、自大、斤斤计较、炫耀是女性的负价特质，且自私在男女生中均排在第一位。（4）年级对性别角色影响的卡方检验结果显示初中生和高中生的性别角色观没有显著差异，但是不同年级在性别角色特质选择的频数中可以看出：初中生与高中生皆将勇敢作为男性正价特质的第一位，但是初中生较高中生而言更不喜欢男生懦弱，高中生较初中生而言更不喜欢男生女性化强；高中生和初中生都不喜欢女生自私，但是高中生比初中生更看重女生的漂亮、大方、温柔。
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  留守儿童家庭情感生活调查

  任 露, 毛齐明

  基础教育. 2014, 11(4): 98-104. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.013

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  留守儿童家庭情感生活对留守儿童心理健康有着重要影响。文章从情感体验、情绪表达、情感沟通三个方面对留守儿童家庭情感生活进行调查研究。总体来看，留守儿童积极情感体验不充分、负性情绪表达受阻、应急情感沟通不畅。同时，父母感情满意度、监护类型、被留守年龄段对留守儿童家庭情感生活影响显著。为此，文章提出有意识关注留守儿童情感世界、父母之间对留守儿童的关爱形成合力、谨慎选择外出时间段和监护人等建议。
公民教育
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  香港中学生的公民素养变迁 1999-2009——基于对IEA两次国际公民素养研究项目的比较

  刘争先

  基础教育. 2014, 11(4): 105-112. https://doi.org/10.3969/j.issn.1005-2232.2014.04.014

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  进入新世纪以来，面对变动社会的全球背景，香港中学生的公民素养现状如何？与十年前相比，香港中学生的公民素养有何变化？香港中学生参与公共和政治生活的兴趣和倾向程度如何，哪些因素与此有关？在回归祖国、全球化等背景下，香港中学生的身份认同有何变化？对比IEA两次国际公民素养研究项目的调查结果可以发现：香港中学生在公民知识、公民参与及身份认同方面的表现优异。面对全球化的冲击，香港中学生形成多重身份认同。学校教育在学生身份认同及价值倾向的型塑方面发挥了积极的作用。